La phénologie de reproduction chez la Mésange bleue Cyanistes caeruleus est influencée par plusieurs facteurs abiotiques. Nous examinons dans cette contribution l’effet que peut jouer le type d’habitat sur quelques paramètres de reproduction chez les populations de mésanges nicheuses dans la forêt de Béni-Salah. Au cours de la saison de reproduction 2013, quatre-vingt-dix nichoirs artificiels y ont été installés au niveau de trois habitats différents : les formations de chêne-liège Quercus suber, les formations de chêne Zeen Quercus canariensis et les arbustes. Seuls soixante-douze nichoirs ont été occupés par des couples de mésanges. Le taux d’occupation moyen est de 74,44 % ± 0,43. La phénologie de ponte a duré six semaines, soit entre le début avril et la fin mai.

La phénologie de reproduction chez la Mésange bleue Cyanistes caeruleus est influencée par plusieurs facteurs abiotiques. Nous examinons dans cette contribution l’effet que peut jouer le type d’habitat sur quelques paramètres de reproduction chez les populations de mésanges nicheuses dans la forêt de Béni-Salah. Au cours de la saison de reproduction 2013, quatre-vingt-dix nichoirs artificiels y ont été installés au niveau de trois habitats différents : les formations de chêne-liège Quercus suber, les formations de chêne Zeen Quercus canariensis et les arbustes. Seuls soixante-douze nichoirs ont été occupés par des couples de mésanges. Le taux d’occupation moyen est de 74,44 % ± 0,43. La phénologie de ponte a duré six semaines, soit entre le début avril et la fin mai.

La phénologie de reproduction chez la Mésange bleue Cyanistes caeruleus est influencée par plusieurs facteurs abiotiques. Nous examinons dans cette contribution l’effet que peut jouer le type d’habitat sur quelques paramètres de reproduction chez les populations de mésanges nicheuses dans la forêt de Béni-Salah. Au cours de la saison de reproduction 2013, quatre-vingt-dix nichoirs artificiels y ont été installés au niveau de trois habitats différents : les formations de chêne-liège Quercus suber, les formations de chêne Zeen Quercus canariensis et les arbustes. Seuls soixante-douze nichoirs ont été occupés par des couples de mésanges. Le taux d’occupation moyen est de 74,44 % ± 0,43. La phénologie de ponte a duré six semaines, soit entre le début avril et la fin mai.

La phénologie de reproduction chez la Mésange bleue Cyanistes caeruleus est influencée par plusieurs facteurs abiotiques. Nous examinons dans cette contribution l’effet que peut jouer le type d’habitat sur quelques paramètres de reproduction chez les populations de mésanges nicheuses dans la forêt de Béni-Salah. Au cours de la saison de reproduction 2013, quatre-vingt-dix nichoirs artificiels y ont été installés au niveau de trois habitats différents : les formations de chêne-liège Quercus suber, les formations de chêne Zeen Quercus canariensis et les arbustes. Seuls soixante-douze nichoirs ont été occupés par des couples de mésanges. Le taux d’occupation moyen est de 74,44 % ± 0,43. La phénologie de ponte a duré six semaines, soit entre le début avril et la fin mai.

La phénologie de reproduction chez la Mésange bleue Cyanistes caeruleus est influencée par plusieurs facteurs abiotiques. Nous examinons dans cette contribution l’effet que peut jouer le type d’habitat sur quelques paramètres de reproduction chez les populations de mésanges nicheuses dans la forêt de Béni-Salah. Au cours de la saison de reproduction 2013, quatre-vingt-dix nichoirs artificiels y ont été installés au niveau de trois habitats différents : les formations de chêne-liège Quercus suber, les formations de chêne Zeen Quercus canariensis et les arbustes. Seuls soixante-douze nichoirs ont été occupés par des couples de mésanges. Le taux d’occupation moyen est de 74,44 % ± 0,43. La phénologie de ponte a duré six semaines, soit entre le début avril et la fin mai.

La phénologie de reproduction chez la Mésange bleue Cyanistes caeruleus est influencée par plusieurs facteurs abiotiques. Nous examinons dans cette contribution l’effet que peut jouer le type d’habitat sur quelques paramètres de reproduction chez les populations de mésanges nicheuses dans la forêt de Béni-Salah. Au cours de la saison de reproduction 2013, quatre-vingt-dix nichoirs artificiels y ont été installés au niveau de trois habitats différents : les formations de chêne-liège Quercus suber, les formations de chêne Zeen Quercus canariensis et les arbustes. Seuls soixante-douze nichoirs ont été occupés par des couples de mésanges. Le taux d’occupation moyen est de 74,44 % ± 0,43. La phénologie de ponte a duré six semaines, soit entre le début avril et la fin mai.

La phénologie de reproduction chez la Mésange bleue Cyanistes caeruleus est influencée par plusieurs facteurs abiotiques. Nous examinons dans cette contribution l’effet que peut jouer le type d’habitat sur quelques paramètres de reproduction chez les populations de mésanges nicheuses dans la forêt de Béni-Salah. Au cours de la saison de reproduction 2013, quatre-vingt-dix nichoirs artificiels y ont été installés au niveau de trois habitats différents : les formations de chêne-liège Quercus suber, les formations de chêne Zeen Quercus canariensis et les arbustes. Seuls soixante-douze nichoirs ont été occupés par des couples de mésanges. Le taux d’occupation moyen est de 74,44 % ± 0,43. La phénologie de ponte a duré six semaines, soit entre le début avril et la fin mai.

Away from what we may believe, mastering writing and reading in English is far from being learners’ unique target in ESP instruction (English for Specific Purposes). Students want to understand what they hear in English and speak fluently in a way closer to that of English native speakers. However, the complexity which generally sketches the understanding and production of authentic English spoken language, in addition to teachers’ poor consideration of those aspects, lead learners to experience anxiety, lack of self-confidence, lack of motivation and, obviously, poor feedback. As a result, the English language instruction becomes so weighty for both teachers and learners. These concerns led us to a descriptive research design to shed the light on the ESP instruction’s actuality in the Faculty of Human and Social Sciences University of Batna1. A questionnaire was introduced to portray our first year PhD students' weaknesses in terms of English speaking and listening abilities. Also, we aimed to depict their attitudes towards introducing films in English as a support for their learning. Students’ positive positions on the introduction of films in English into the classroom leads us to strongly recommend them as quite supportive and efficient pedagogical means in ESP learning as well as teaching.

Away from what we may believe, mastering writing and reading in English is far from being learners’ unique target in ESP instruction (English for Specific Purposes). Students want to understand what they hear in English and speak fluently in a way closer to that of English native speakers. However, the complexity which generally sketches the understanding and production of authentic English spoken language, in addition to teachers’ poor consideration of those aspects, lead learners to experience anxiety, lack of self-confidence, lack of motivation and, obviously, poor feedback. As a result, the English language instruction becomes so weighty for both teachers and learners. These concerns led us to a descriptive research design to shed the light on the ESP instruction’s actuality in the Faculty of Human and Social Sciences University of Batna1. A questionnaire was introduced to portray our first year PhD students' weaknesses in terms of English speaking and listening abilities. Also, we aimed to depict their attitudes towards introducing films in English as a support for their learning. Students’ positive positions on the introduction of films in English into the classroom leads us to strongly recommend them as quite supportive and efficient pedagogical means in ESP learning as well as teaching.